第二十九章 我們的老師都是一樣的好[第1頁/共4頁]

正視過程勝於成果，實在，這很芬蘭。芬蘭人多數認定，如果過程很踏實、傑出，那成果必然差不到哪兒去！因為過程的標準與軌製，可長可久的設想、履行，要遠比一味的追逐短期效果或隻求第一，對每小我的人生與團體社會，更顯得首要、成心義吧！

“如果一個社會體製對本身西席的最根基信賴都冇有的話，那還談甚麼教誨呢？“他們中氣實足、異口同聲地說著。

如許的逆向思慮，從芬蘭講究平實、劃1、高品格的教誨師資培養角度來講，也的確是。因為如果真的要把教員們都拉去做比較，那還真是連起跑點都不一樣的“不公允“！

芬蘭孩子們喜好看的許很多多美國電影、電視影集，喜好聽的風行歌曲，以及在他們中間流行的風行服飾、電玩、收集、email等等，都芳華實足得跟得上天下最新潮流。

拉普蘭大學教誨係從屬嘗試黌舍校長瓦菈能（EijaValanne）博士說，”我不需求去管教員，教員的講授如有任何的題目，最後一建都會反應到我這裡來。如果我們去管教員，統統的大要工夫，又有誰不會做呢？你要甚麼數據，人家就給甚麼。你一來，人家就做個標準模樣給你看。但是那成心義嗎？對門生有好處嗎？對團體教誨停頓有幫忙嗎？”

教員一年當中會與校長一起會商個好幾次，教員不但自行訂出一整年的講授目標與講授體例，還要打算下一階段或來歲的講授打算要如何達成，總結客歲當中最令本身對勁的講授成績是甚麼，為甚麼會讓本身對勁或不對勁？校長和教員一起以每小我分歧的前提與環境去評價，這就是一種對自我期許的鼓勵。教員們從實際講授狀況、對現在與將來有所構思與打算，再加上回顧疇昔講授的會商體例，讓教員本身找到生涯打算的真諦，找到自我生長、策勵的動力。

每隔一陣子，教員會收到分歧定見與對勁度數據，這些是讓教員們對於校方、家長、門生等各方反應有通盤的體味與省思，也曉得本身講授體例和內容會引發如何樣的結果與反響。而不是以單一的“甲等“、“乙等“來打考成，或遵循人數比例分派下的績效考覈，而呈現老是被當作捐軀品的菜鳥，或老是輪到考成墊底的不利鬼。

“幾十年來，我們就是一向純真地但願，把事情做好！“他們有點不美意義地說。

當主管束育行政的構造，不做起跑點不公允的評鑒，而賜與參與教誨的校長、教員、門生劃一的學習生長機遇與動力養成，一起遵循天下教誨核心課程綱領，自行訂立本身的講授目標與但願達成的結果，無形中反而更合適人道的均衡代價。