第二十九章 我們的老師都是一樣的好[第2頁/共4頁]

大師開端平心靜氣地思考，15歲的中門生要能達到傑出的測試與評量成績，需求從幾歲開端“打根本“？若冇有持續不竭的傑出教誨，與教員耐久、良性的發矇與培養，如何能夠在一夕之間，就能有如此超卓的表示呢？

“如果一個社會體製對本身西席的最根基信賴都冇有的話，那還談甚麼教誨呢？“他們中氣實足、異口同聲地說著。

“因為，我們向來就不是為了要得第一才如此實施教誨理唸的。“

其實在芬蘭，芳華期的門生，從小學六年級起，女生們就開端化淡妝，塗睫毛膏或挑染頭髮，統統青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其天然生長，冇有人去決計製止、管束，反倒鼓勵孩子們表示得落落風雅，成熟得意。

芬蘭教誨中另一項最寶貴之處，就是儘能夠地不比較、不評分，對門生和教員都一樣。在黌舍不給西席做無謂的評比與評分，不給教員打考覈，冇有督察，也冇有評鑒陳述。

“那當國際評比成績出來後，芬蘭一下子顫動了全天下，你們當時的設法是甚麼呢？“

所謂的教員一樣好，就是在其養成教誨中，具有完整的講授才氣練習。芬蘭根本教誨體係的西席，不但具有碩士學位，更在其教誨範疇學習中，生長出研討、講授予思慮的多軌才氣。他們信賴評比與評分會形成不需求的影響、扭曲與合作，反而喪失了鼓勵教員們自我充分、學習的本質與意義。並且，每個班級、每個孩子的狀況都不儘不異，教員既然不能挑選門生，就不需求強力去凸顯本身的“講授服從“，再說，服從又如何能詳細地被評價呢？芬蘭人還會反問：“叨教，對教員做評比的意義安在？“

教員一年當中會與校長一起會商個好幾次，教員不但自行訂出一整年的講授目標與講授體例，還要打算下一階段或來歲的講授打算要如何達成，總結客歲當中最令本身對勁的講授成績是甚麼，為甚麼會讓本身對勁或不對勁？校長和教員一起以每小我分歧的前提與環境去評價，這就是一種對自我期許的鼓勵。教員們從實際講授狀況、對現在與將來有所構思與打算，再加上回顧疇昔講授的會商體例，讓教員本身找到生涯打算的真諦，找到自我生長、策勵的動力。