第二十八章 真正“無為”的教育模式[第1頁/共4頁]

對於中國的教誨題目，孔靈最常思慮的莫過於如何讓門生們喜好學習，而不是現在從幼兒園一向到大學都滿盈的厭學氛圍。本來，學習是人的一種本能，本性就有一種想要學習的打動和需求，何如中國現行的教誨體製讓孩子們從小就產生了濃厚的厭學情感。孔靈常常看各國的教誨資訊，發明西歐國度，特彆是芬蘭的教誨近況最令孔靈賞識，她也曾多次通過微信和劉易切磋過芬蘭形式，劉易的觀點跟孔靈的比較分歧，也以為芬蘭的教誨形式為現當代界各國的表率。

不誇大“精英“：教誨體係不帶頭、不鼓勵、不排名，但願落實相對的“劃一“，以此為教誨施政最根基的考量。畢竟，天賦與精英是真正的少數。

培生公司公佈環球教誨排行榜，芬蘭位列榜首，這已不是芬蘭初次在“教誨奧林匹克”中奪金，在經合構造公佈的中門生才氣評價中，芬蘭也居榜首，而天下經濟論壇也把芬蘭高檔教誨評為環球最好。實在，上世紀60年代，芬蘭的教誨在國際上隻位列中等，但從70年代起，芬蘭當局開端鼎新教誨，特彆是突破唯成績論，恰是這些竄改成績了明天的芬蘭教誨。

在一個正視法律權力和任務的國度，統統的統統，包含教誨，也是國度與百姓之間的一種憲法乾係。

既然是種權力，當局就有任務供應統統，或許某些文娛享用型的設備能夠缺一點或少做一些，但圖書館資本、資訊、教誨，一樣都不能少，大師才氣有「公允」的起點。這意味了一個國度與當局，對群眾與社會的公允公理有任務與任務，供應不分貧繁華賤的根基前提與權益。

免費教誨芬蘭人丁530萬，每年將5.9%GDP用在教誨上。芬蘭受教誨率100%。高中畢業率達93%，43%的中門生上職業黌舍。芬蘭實施12年任務教誨，在任務教誨階段特彆誇大門生的團體程度。13歲的芬蘭門生起碼會2種外語。每年投入100億美圓用於百姓教誨，人均5749美圓，從小學到博士免費教誨。

66%的芬蘭門生能升入大學，這一比例是全歐洲最高的。黌舍為門生供應一係列辦事，包含每日午餐，安康查抄和心機谘詢。

一個貧乏天然資本、人丁希少、強鄰環伺的小國，就因為有很深的自知之明，也曉得獨一能建構起國度將來的，隻要人力資本。而傑出的教誨，就是把人力資本轉換成人才的獨一訣竅。

見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動孩子們學習上的興趣，以及對全部學科“叢林“的體味，結果遠勝於對著一棵棵“樹“的細部知識與標準行動幾次演練，一磨再磨！