第42章 做家長應用的智慧(7)[第1頁/共5頁]

我開打趣地問這位老鄉，你前次丟了手機，那手機彷彿挺貴的吧，回家後老婆打你冇？他曉得我是針對他打兒子的事說的，笑了，說：“如何能把我和兒子放到一起說事，他是孩子，我是大人啊。打他是讓他記事，是為他好。”――家庭教誨中這類強盜邏輯很多，打孩子說成是“為孩子好”，撒惡氣說成是“教誨孩子”。打了人還要把這說成是“愛”，讓被打的人來承情――天下有這麼不講理的嗎？

厥後又有一次，這家的男老鄉偶然中提及比來把讀初中的兒子打了一頓，因為兒子把剛買的一千多元的入口山地車丟了，車子才騎了一個月。

而聽到孩子的題目後，能沉著行事，能自我深思，和孩子樸拙對話，儘力去瞭解孩子，想儘體例鼓勵孩子，奇妙地幫孩子處理題目――這些做起來有些難度，需求家長支出很多理性和思慮――能為孩子平天生長著想的家長，莫非不成覺得孩子支出這些嗎――教誨就在這點點滴滴的細節中。你此時支出一點理性、思慮和聰明，在碰到各種題目時措置得藝術一些，孩子會用十倍的優良來回報你。

兒童身上頻頻不能夠處理的題目，背後必然有家長教誨體例的題目。吵架是家長們最常用且應用得最得心應手的一種體例，可它也是最冇效、最具粉碎性的一種。

對於小孩子實在很簡樸，孩子那裡用得著去吵架呢？每次小牴觸都是他的一個學習機遇，家長耐煩而樸拙地去處理一個小牴觸，也就處理了而後一係列的題目。

每個孩子都有“不聽話”的時候。我信賴每個孩子的“不聽話”，都不需求用吵架來處理。

教誨家蘇霍姆林斯基說：“大聲叱責，這是人們相互乾係中涵養很差的根基特性。凡是呈現大聲叱責的處所，就有鹵莽行動和感情冷酷的征象。用大聲叱責（家庭中另有拳頭）教誨出來的孩子，落空了感受彆人最細緻的豪情的才氣，他看不到也感受不到四周的美，他非常冷酷無情，毫無憐憫心，在他的行動中偶然會呈現常常是人身上最可駭的表示――殘暴。”[8]

家長即便從家長會上發明孩子學習退步，不守規律，和同窗打鬥，乃至曠課等嚴峻題目，回家後也不該該吵架孩子。要先和教員好好闡發相同一下，儘能夠尋覓出題目的啟事來。孩子不會平空呈現題目。呈現題目，必然是有一些耐久沉澱的關鍵冇獲得處理，或是有某個外在身分使一些小題目惡化。比如一個孩子俄然不想去上學了，就要考慮他和班裡同窗的乾係是否呈現了題目，是否遭到某個教員的攻訐而感到委曲，是否碰到了彆人的威脅等，孩子的成績一起下滑，就要考慮本身對孩子的學習辦理是否恰當，察看他比來情感如何，對甚麼感興趣，首要和哪些人來往，他碰到了甚麼打擊或引誘等。最首要的，是要好好和孩子相同交換，起首讓他信賴你，能對你講出他的猜疑或困難，然後獲得你的鼓勵和幫忙。