第35章 培養良好的學習習慣(8)[第1頁/共4頁]

另有一種環境要重視。我見過一名家長，她不消款項等物質的東西來嘉獎孩子，她用“時候”來嘉獎。她十二歲的兒子喜好上彀，她一心要孩子好好學習。她厥後想體例，規定兒子每次測驗，隻要有一門課85分以上，就嘉獎兩個小時上彀時候。

註釋：

“對孩子來講，一旦感覺某件事情是任務，他就會同時有苦役感。如許做下來，到他終究買上山地車時，遊戲的興趣多數已被大大地傷害。如果過一段時候他對遊戲的興趣又起來了，你能夠按如許的思路設想下一個‘嘉獎’。重視在全部過程中不要讓孩子發覺你的實在企圖。”

比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我樸拙地表揚她，當她已經縫到第四件時，我就不需再用“你縫得真好”如許的話嘉獎她。我說：“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直。”如許的表揚話她聽起來就比叫實在，能帶來成績感。

在孩子的學習上利用鼓勵手腕，必然要考慮體例和學習之間的內涵乾係，不要讓這二者構成牴觸。一樣是買旱冰鞋，如果換個做法，則結果會好很多。

在生長孩子各種傑出操行風俗中，胡亂嘉獎不會對孩子的翱翔產生助力，反會成為掛在孩子翅膀上的石塊。“考好了不嘉獎”恰是為了製止給孩子幫倒忙。

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給西席的建議》，杜殿坤編譯，教誨科學出版社，1984年6月第2版，343頁。

[11]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，180頁。

表揚的話說得過甚了，不如不說。家長對孩子樸拙的賞識有各種表示的渠道，除了直接的嘉獎，也能夠通過平常餬口中點點滴滴的小事表達出來。不打擊孩子和不過分表揚孩子，意義實在差未幾，都是家長不去擾亂孩子的自我認知。

[7]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給西席的建議》，杜殿坤編譯，教誨科學出版社，1984年6月第2版，200頁。

[8]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，41頁。

這個設法從大要上看來有事理，既能夠讓孩子儘力學習，又能滿足他的上彀要求。她的體例在最後時彷彿見到了結果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就踐約嘉獎了孩子“時候”。孩子很歡暢。但時候一長，孩子並冇有像假想中的那樣“85分以上”越來越多，倒是越來越少了，而上彀的慾望一向冇少。為這事又和她產生著越來越多的牴觸。終究這個嘉獎計劃宣佈失利。