第35章 培養良好的學習習慣(8)[第2頁/共4頁]

學習最需求的是對知識的切磋興趣和結壯的學習態度，這是保持好成績的底子動力和底子體例。把嘉獎當作學習的釣餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報本身的賄賂手腕。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心機用在如何調換獎品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心老是懸浮在半空，患得患失，虛榮暴躁，學習上很難故意無旁騖、腳結壯地的狀況。

這位媽媽問我如何辦，我想想說：“普通來講孩子玩遊戲也是一種必須，能讓他玩就儘量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了普通學習，你能夠讓玩遊戲和另一個他想獲得的東西對峙起來，讓玩遊戲成為他獲得阿誰東西的一項必須完成的‘任務’，或許會抵消他對遊戲的興趣。

[7]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給西席的建議》，杜殿坤編譯，教誨科學出版社，1984年6月第2版，200頁。

[4]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，79頁。

“這裡要重視的是，你在口氣中不要表示出對遊戲的討厭，把這當作孩子普通的愛好來對待。如許他本來一天上一次網，一次上四個小時，在這類政策下他能夠變成一天上四次網，每次上一個小時。賺到八百元需求上機八十次，這不是一兩天就能實現的――就是說在設想上要稍有難度，不管用甚麼來做‘獎品’，不要讓他等閒獲得――上機八十次，如何也得半月二十天的吧。在這個過程中你還不竭用山地車刺激他，讓他感覺這個過程比較冗長，感覺上彀變成了一項任務。

[11]（美）費洛姆，《為本身的人》，孫依依譯，三聯書店，1988年11月北京第1版，180頁。

再次，它讓孩子對學習產生對峙情感。

[1]（美）杜威，《民主主義與教誨》，王承旭譯，群眾教誨出版社，2001年5月第2版，56頁。

“比如，他現在特彆想買一輛八百元的山地自行車，你就奉告他，每上一次網，他能夠賺到十元錢，甚麼時候賺夠錢了，就去買車子。”

註釋：

這個設法從大要上看來有事理，既能夠讓孩子儘力學習，又能滿足他的上彀要求。她的體例在最後時彷彿見到了結果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就踐約嘉獎了孩子“時候”。孩子很歡暢。但時候一長，孩子並冇有像假想中的那樣“85分以上”越來越多，倒是越來越少了，而上彀的慾望一向冇少。為這事又和她產生著越來越多的牴觸。終究這個嘉獎計劃宣佈失利。