第32章 培養良好的學習習慣(5)[第1頁/共6頁]

圓圓上高中後，學習很累，她偶爾也會抱怨說太累了，表示出鬆弛。孩子本來已經感覺苦了，這個時候家長就更不能以“要曉得刻苦”這類正麵說教讓她苦上加苦了，這個時候應當想體例減淡她對苦的體驗，向她提示“學習不苦”。

圓圓在高二高三時每天學習十幾個小時，非常自發，從不無端地華侈時候。她均勻每天睡六個小時，高三那一年要靠喝咖啡來提神。高考完後我問她覺不感覺如許學習太苦，她說有如許一個機遇儘力以赴地做一件事，能透辟地體味那麼多知識，也挺成心機。隻是感覺本身應當勤奮，苦倒是不感覺。

圓圓小學同窗中有一個很風行的笑話。說兩個孩子打鬥，被教員罰寫一百遍本身的名字。此中一個孩子很快寫完被放走了，另一個孩子寫好長時候還冇寫完。教員攻訐他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終究大著膽量對教員說：“教員，這不公允，他的名字叫於一，而我的名字叫阿布杜拉・庫依艾茲・烏力特利古拉赫。”――統統的家長和西席，在高興一笑時，莫非不該該深思嗎？

孩子在各個學習期間所要處理的首要衝突不一樣，就現階段我國的教誨體製來講，我以為小學階段首要處理學習興趣的題目，初中階段首要處理學習體例的題目，高中階段拚的纔是勤奮。

提到“刻苦”或“刻苦”這一類學習態度，我們風俗於賞識它所表達的一種堅固不拔的精力，老是忽視它內裡包含的阿誰令人不快的“苦”的味道。作為成人，在考慮一個題目的因果乾係時，會為了成果忍耐過程的痛苦。把這類經曆推行到孩子身上，要求他接管學習過程的苦，調換學習成績的甜――如許的思路在邏輯上是無懈可擊的，但它到了孩子那邊，卻很輕易變成一種不良表示。

現在很多孩子都在分歧程度上蒙受著暴力功課，不但是來自黌舍的，也有來自家庭的，有的家長平活力，也會用寫功課來獎懲孩子。暴力功課的本質是西席和家長對門生的奴役。

“不刻苦”的孩子彷彿常常健忘了學習這回事，他們老是把時候消磨在看電視、打遊戲、踢球、打電話等事情上，乃至是無所事事地坐著，表示出特彆“不長進”的模樣。大人說他，他臉皮厚厚的不在乎。對這類環境，家長不要孤登時對待，不要簡樸地把任務歸到孩子一小我頭上。

家長起首必然要重視，本身毫不製造暴力功課，同時要支撐孩子對來自黌舍的這類功課說不。家長要主動尋乞降西席、黌舍的正麵相同，能夠找教員談，能夠向黌舍反應，也能夠本身想體例庇護孩子。很多家長一邊抱怨教員功課留得太多太不公道，一邊看孩子在暴力功課中苦苦掙紮而無可何如、袖手旁觀，這是最壞的。