第32章 培養良好的學習習慣(5)[第2頁/共6頁]

我做這些，不過是讓圓圓站在高處對待事情，既能刻苦勤奮，又不感覺苦。高中生已有較為成熟的理性，她的熟諳已能夠喚起她的毅力，而毅力能夠降落痛苦感。

我很瞭解這位數學教員，她主觀上是很想把數學教好，但因為文明根柢薄――這一點從她的說話中能較著感遭到――使她在講授上力不從心。一個本身學習才氣低下的人實在也不會教彆人如何學，這也導致她一方麵會采取一些笨拙的體例去講授，另一方麵骨子裡很自大，常常有些很變態的做法。

不存眷環境中的培養要素，隻是從主觀上要求孩子具有“刻苦精力”，這就像以為能夠從氛圍中抓來一遝鈔票一樣冇出處，是典範的唯心主義做法。

把“學習”這件事和一種令人不溫馨的“苦”的感受聯絡到一起，它會使孩子一想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜好苦呢？一小我為了實現某個目標而“刻苦”，必須基於他有充足的理性和毅力。這類理性和毅力，連成年人都不是大傢俱有或事事付得出，用它來要求孩子，就更分歧適了。

我采納了兩個彆例來幫忙她。

第二天早上我向單位請了假去找了數學教員，這位數學教員三四十歲的模樣，一臉冷酷。我摸索著和她提了一下圓圓功課，但感受底子就冇有相同的能夠。她一聽出我的來意，頓時情感非常對峙，一邊陳述她如何嘔心瀝血地講授生，恐怕他們在學業上有一點題目；一邊又抱怨現在的家長們不睬解教員，抱怨門生們不好好學習。教員氣勢洶洶地和我說話，彷彿她胸中有一隻火藥桶，隻要我有一點點言詞不慎，便能夠撲滅她，讓她爆炸。

我們本來想要孩子喜好學習，卻把學習過程做成苦饃饃，隻把成果假想成甜餡餅，要孩子每天吃著苦饃饃去想甜餡餅――過程每天詳細而實在地伴跟著孩子，目標卻悠遠得虛無縹緲。當他在吞嚥苦饃饃中感到厭倦時，就被攻訐為“不刻苦”，被要求以那設想中的“甜”來壓抑這實在的“苦”。孩子不具有辯駁成人教誨的才氣，他隻是感遭到了這內裡的不調和，感遭到了本身的無能為力，感遭到本身心底深處對“苦”的討厭。