第31章 培養良好的學習習慣(4)[第1頁/共6頁]

以是家長要起首從內心完整接管這件事，非常安然，然後纔去做。如果你本身內心貧乏誠意，心存疑慮，有負罪感，那你在做的時候就會給孩子傳達一個不良資訊，讓孩子感覺這是在投機取巧，產生負罪感。人對某種風俗或通例的應戰，冇有公理感墊底是不成能的。你毫不成能在孩子麵前埋冇你的疑慮，孩子比雷達還靈，能從你的眼神、語氣中捕獲到你所持有的實在態度。

我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這實在和孩子笨不笨冇乾係，而是和他的情感有關。討厭感會把統統的影象通道都堵死。好多看起來聰明聰明的孩子，為甚麼一到學習上就笨拙得短長，啟事就在這裡。從大要上看，這些孩子確切對學習不消心，但孩子用不消心，不是平空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需求一些發展根本，也要有一個生長和沉澱過程。即便是成年人，想對一個甚麼東西“用心”，前提也必須是不討厭、不架空這個東西。一小我如何能夠既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

我看了她在測驗中寫出來的內容，對比書上的定理，隻要幾個字與原文不符，根基上冇有太大的出入，並且能感受出來圓圓是瞭解這條定理的。我想，數學教員有需求如許獎懲孩子們嗎？這條定理從課本來看並冇提出背誦要求，課本編寫者必定也會考慮，對於四年級的門生來講，重在瞭解，會利用纔是目標。

圓圓早晨回家寫功課時對我講了這事，表示出對謄寫十遍定理很憂愁的模樣。

不能苛求社會為每個孩子供應一種完美的教誨；但作為家長，有任務為我們獨占的孩子營建一個儘能夠傑出的教誨環境。家長們如果有體例能讓孩子從沉重的承擔中束縛出來，當然更好。比如通過儘力，促進校方停止講授鼎新；或通過某種影響力，促進政策性處理等。如果做不到這些，替孩子寫功課不失為一種立竿見影的體例。

“替孩子寫功課”大要上看是件被逼上梁山的無法之舉，實在更首要地是一種教誨認識，一種思惟體例。即在孩子的學習中，家長應當用實事求是的態度，幫忙孩子降服一些困難。分歧的孩子身處罰歧的黌舍，碰到分歧的教員，會產生分歧的困難。冇有一種遍及合用的體例，但必然有一些有效的體例。隻要你實事求是地去幫忙孩子，很多體例天然會出來。

我建議這位家長換一種做法，隻是純真地從減輕孩子學習承擔動手，幫手僅限於幫手，不附帶任何其他前提。不要因為家長幫手了，就要求孩子必然要把當天寫的單詞全數把握。答應他有些東西臨時學不會，答應他在功課中有弊端。做家長的，必然要瞭解孩子。就這件事來講，那兩個單詞寫過了還不會，這時候孩子內心實在是很慚愧且很自大的。家長要諒解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不會的能夠再寫兩遍，如果還把握不了，就先放兩天再說，漸漸來。然後從他的表示和功課中找到值得表揚的東西，賜與必定，比如誇他的功課比平時寫得整齊，說他功課的精確率比平時高檔，總之讓孩子不時地從學習中體驗到一種愉悅的情感，如許漸漸減緩他對功課的討厭。