第30章 培養良好的學習習慣(3)[第1頁/共6頁]

這位家長一下子很難接管我的闡發和對他的攻訐，對峙說，孩子和孩子不一樣，我的孩子用心，合適這類體例；他那孩子，就是不消心，分歧適這類體例。

我發明，成人草草地寫字是很輕鬆的，能夠一寫一大片。如果一筆一畫地寫，還真是吃力量。並且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，更不是件輕易的事。

孩子不乾了，如許算下來，功課量比本來的每個單詞寫十遍還多呢。父子倆是以大鬨一場。到了這類境地，替孩子寫功課變得比不替還糟糕。

這裡要提示的是，“自在時候”毫不成以拿來消耗在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來講特彆是一種壞消遣。這個時候能夠讓孩子讀書、找小火伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何無益於孩子身材和心機安康的活動都是好的。

以是家長和教員在辦理孩子時，必然要謹慎，不要站到教誨的對峙麵去。碰到每一件詳細的事情都撫心自問一下：我是在教誨孩子，還是在把持孩子。被把持的孩子不由自主地把心機用於反把持上，他會垂垂變得毫不在乎大人的話，出錯，並且喪失理性和自愛之心。寫功課是當前兒童教誨中，最為麋集地表示“教誨”還是“節製”的事件，這個事情上最需求家長深思。

有一天，她又在寫功課時表示出不耐煩，我就當真地體味了一下她當天的功課內容，感受有些東西確切是不需求寫，或不需求寫那麼多。比如生字，教員老是以“行”為單位安插，幾近冇有以“個”為單位來安插。動不動就兩行、三行，乃至五行。

我信賴一個孩子如果情願去記著一個字的話，他是用不著寫這麼多遍的。因而和圓圓籌議，你去找教員說一下，可不成以按照本身的環境，本身決定一個字該寫幾遍就寫幾遍，你如果不肯意去說，媽媽去和教員說一下。圓圓一聽就點頭。以她的直覺，教員是不成能同意的。

孩子最不喜好英語這門課，他就籌辦從英語上來幫忙孩子。他對孩子說，這些英語單詞不消按教員的要求寫十遍，凡你會寫的，隻寫一遍，不會的，寫三遍。如許孩子就把幾個不會的寫了三遍，其他的寫了一遍。孩子為此非常歡暢。

圓圓讀課外書一向冇斷過，初中時還花很多時候玩遊戲，偷偷地寫小說。上高中後，功課雖忙，還是冇間斷讀課外書，乃至讀英文原版小說、看漫畫――這些都占用了她很多時候，但她都能普通完成各科功課，成績也一向不錯。有人奇特，她那裡來那麼多時候？我想，這與她從小曉得在學習上掌控輕重緩急，能按本身的實際環境調劑學習打算有關。而她的大量瀏覽又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習才氣更強，學習起來更加輕鬆有效。總的來講，她一向把自我學習與完成教員安插的功課這兩套事情調和得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓功課廢弛了學習胃口、半小時的功課寫兩小時的孩子榮幸很多。