第29章 培養良好的學習習慣(2)[第1頁/共6頁]

如許的例子太多太遍及了，獎懲伎倆之多之重，的確是觸目驚心。

她想表達甚麼，但一下構造不起說話。我就問她：“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力量。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意義？”我把她心中想說的話說出來了，她非常歡暢，眼神敞亮地說是，神情已大為安然。

我又說：“寶貝必定從明天就會當真寫功課，纔不會傻乎乎地亂寫，弄得本身不歡暢呢，是不是？”圓圓必定地點點頭說就是。

杜威說“統統需求和慾望都含有貧乏”[3]。讓我們記著這句話，並當真揣摩。

我用讚成和信賴的目光看著她說：“如許的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了。”失而複得的功課本回到手中，圓圓完整冇有了和家長的對抗及對功課的衝突，重新攤開了本子，透暴露珍惜的神情。

這時，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“功課應當好好寫”如許一個事理。達到這個目標後，剩下的隻是再穩固一下她的設法，並且給她一個台階下了。

我脫手去收她的功課本，圓圓在這一刹時有些利誘，目瞪口呆地看著我。我拿起她的功課本，合上，對她說：“學習是件功德，看來你不想學習。以是……”我把功課本卷在手中，口氣肯定地奉告她，“我想打消你寫功課的權力，今後不準你再寫功課了！”

最後想說的是，對於“陪”與“不陪”不要瞭解得簡樸化和絕對化。這裡首要誇大的是家長應當培養孩子在學習上或在其他的一些事情上的自發、獨立認識，製止孩子養成依靠家長、冇有自發性的壞風俗。以是“陪”與“不陪”與其說是行動體例，不如說是一種教誨理念，不能簡樸地從情勢上界定它。比如有的家長整天忙著喝酒打麻將，確切也冇時候冇心機陪孩子，孩子乾甚麼他都不管，如許的“不陪”與我們這裡說的“不陪”，則美滿是兩個觀點。

另有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增都會某中學一名月朔的門生，因為英語測驗時說話，被教員罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄十遍。這個孩子當晚他殺。

北京某所小學，要求孩子功課本不準有一個錯字，如果呈現一個錯彆字，不但這一個字要寫一百遍，全部這一頁內容都要重寫一次。這類“連累法”使孩子們在寫功課時提心吊膽，恐怕寫錯一個字，他們早已忘了為甚麼要寫功課，他們隻是在為“不出錯”寫功課。孩子們方纔進入學習的征途，就已經開端丟失學習的方向了。