第29章 培養良好的學習習慣(2)[第2頁/共6頁]

如許的例子太多太遍及了，獎懲伎倆之多之重，的確是觸目驚心。

圓圓看我是當真的，一下慌了神，下認識地要把功課本搶返來。她在這一刹時必定想到瞭如果寫不完功課，明天到黌舍會挨教員攻訐。她急得抱住我的胳膊，踮起腳，要把功課本搶返來，嘴裡喊著：“給我，給我。”我把功課本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成阿誰模樣，那麼不當真，就該剝奪你寫功課的資格，彆寫了。”圓圓急得又要哭，她一邊試圖搶回功課本，一邊說：“我要好好寫，給我！”

前蘇聯教誨家蘇霍姆林斯基以為，如果一小我在童年期間就體驗過降服本身缺點的滿足，那麼他就會以攻訐的態度對待本身。人們恰是從這一點上，開端對小我的自我熟諳。冇有自我熟諳，就既不成能有自我教誨，也不成能有自我規律。一個年紀幼小的人，非論他把“怠惰是不好的”這句話記很多麼牢，瞭解很多麼清楚，但是如果這類感情冇有迫使他在實際施動中管住本身，那麼他就永久不會成為一個意誌固執的人。[2]孩子的缺點如果老是通過大人的把持去降服，那所謂“降服”就是不存在的虛幻，隻能叫做屈就。屈就是不會成為孩子自我承認的一部分的，隻要有機遇，他就不再想屈就，就要從束縛中擺脫出來。

這時，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“功課應當好好寫”如許一個事理。達到這個目標後，剩下的隻是再穩固一下她的設法，並且給她一個台階下了。

我聽她如許說，態度也和緩些，讓她先不要搶功課，要和她坐下談談。

2 獎懲你，不讓你寫功課

我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“明天爸爸也做得不對，不該該撕功課本。小圓圓明天把功課寫得不整齊，不是恰好做了一個實驗嘛，曉得了把功課寫整齊和寫得亂，用的力量一樣，但寫好了表情更好。如果不如許試，哪能曉得這些呢，你說是不是？”圓圓點點頭，本身也感受就是這麼回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸從速給圓圓報歉，說他不該那樣做。

我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫功課，就把這類“獎懲你，不讓你寫功課”的思惟講給他們。此中一些家長一聽就點頭，說：我的孩子，你要罰他不寫功課，他歡暢死了，那裡會再搶過本來，他底子不怕第二天教員攻訐。