第24章 一生受用的品格教育(3)[第1頁/共6頁]

接下來的話能夠是家長當下最想曉得的，她的眼神充滿等候。

可惜的是當媽媽的隨口貶損孩子兩句，她本身冇在乎那些話會對孩子產生如何的影響，但這個影響必定是有的，並且是悲觀的。

我能瞭解圓圓的設法，她想到的是除了那些給社會做出進獻的人應當獲得尊敬，有的老年人固然年青時行動不端，但到他們老了，作為一個淺顯人和一個弱勢者，我們也應當給他應有的尊敬。但以圓圓當時的春秋，她闡發不了太多，隻是從直覺上以為教員講得有些公允了。

我們一向特彆鼓勵孩子有獨立觀點，在任何事情上都不要人雲亦雲，這與我們一向培養她實事求是的做人態度是分歧的，即在任何時候任何場合下，都要樸拙地、儘量有高度地對待一個題目，而不是僅僅順服於彆人的思惟或某種風俗。這實際上就是在培養她的攻訐認識。

我的一個老同窗對我講瞭如許一件事。

我說，這件事如果讓我來做，我能夠會如許措置：起首，如果感受能和教員相同，相同一下最好，讓教員熟諳到如許的“美意”對孩子來講並不是件功德。多做一次功課便能夠讓孩子學得更踏實的邏輯不是到處建立，當孩子內心有反豪情感時，多做就比少做要壞很多。很多心腸仁慈的教員實在是很情願接管家長的定見的，他們作為西席，本身也有一個學習生長的過程。如果你感受不能和教員相同，那就甚麼也不說，千萬不要和教員搞得不鎮靜。但回家後，不管如何要和孩子正麵談一下。

在這個例子中，教員不該該活力，即便孩子的話讓她略有難堪，也應當鎮靜地予以必定。小孩子的思惟非常純真，他想的必定冇教員想的多。既然現在是教員做得不鐺鐺，孩子來向家長乞助，家長起碼應當表示瞭解，奉告孩子他的設法冇錯，他能發明彆人發明不了的東西這很值得表揚；同時奉告孩子，教員不該該不歡暢，不過既然教員不風俗彆人如許說，那麼今後我們在講堂上就不說如許的話。

她正在上小學四年級的兒子有一天健忘把教員發的一張數學卷子帶回家，做卷子是當天的家庭功課。為了能定時完勝利課，孩子去他家樓下一個同班同窗那邊借來卷子，把題目都按卷子上的格局抄下來，然後把它們做完。孩子如許做實際上就增加了本身的功課量，因為對於一個小孩子來講，抄一張卷子也不是件輕鬆的事。功課寫完後，孩子很歡暢，他以為本身冇因為忘了帶回捲子而遲誤寫功課，他乃至感受教員會是以表揚他。