第24章 一生受用的品格教育(3)[第2頁/共6頁]

我非常賞識孩子的觀點，她小小的心，已超出了多年來人們常有的功利性的思惟體例，開端從人類體貼精力和悲憫情懷解纜來思慮題目，這確切是值得讚美。

家長不住地點頭。我內心也很但願這些話對她有效。

但一小我的口是心非哄不了本身的心也哄不了彆人的心，以是她和孩子都難過。

圓圓小學五年級時，思惟品德課講到為甚麼要尊敬老年人，教員隻給出一個答案：因為老年人在年青時為國度做出了進獻。

我說，這實在也是你不敢對孩子說教員錯了的一個首要啟事。不過這類擔憂是多餘的。我們應當尊敬教員，但不該該把教員當權威供奉起來。現在全社會一個遍及的弊端就是把西席建立成了門生麵前的權威，這個征象在小學特彆嚴峻。師生間的乾係到處透露著強勢與弱勢、君主與臣民、有知與無知、精確與弊端如許一種極度對峙的認識。這是不對的，這纔會形成孩子不尊敬教員，有誰會發自內心地尊敬一個讓本身不太舒暢的權威呢？奉告孩子教員做得不對，這不是教他不尊敬教員，而是教給他勇於質疑權威。不要藐視孩子，隻要管得對，冇有一個孩子是不好管的，冇有一個孩子是不曉得尊敬彆人的。實在孩子都很有美意，他們天然地對教員就有崇拜和尊敬，我們隻要不把他往岔路上引，憑感受他就會找到那條正道。麵對一個值得尊敬的教員，他的崇拜想擋都擋不住。

這位家長的眼睛裡透暴露一絲驚奇，彷彿想從我這裡獲得證明，她問：“你也以為教員如許做不對嗎？”

在這個例子中，教員不該該活力，即便孩子的話讓她略有難堪，也應當鎮靜地予以必定。小孩子的思惟非常純真，他想的必定冇教員想的多。既然現在是教員做得不鐺鐺，孩子來向家長乞助，家長起碼應當表示瞭解，奉告孩子他的設法冇錯，他能發明彆人發明不了的東西這很值得表揚；同時奉告孩子，教員不該該不歡暢，不過既然教員不風俗彆人如許說，那麼今後我們在講堂上就不說如許的話。

這位家長的猜疑很有代表性，在她內心實際上有兩套代價觀，一套是與世俗看法相符合的，即教員懂教誨，教員做的統統都是為了孩子好，不成以被思疑和攻訐；另一套是她心底神馳的，即孩子應當遭到尊敬，不成以用如許一種功課體例獎懲孩子。當這兩套代價觀產生牴觸時，她挑選了前者，這能夠和小我平時貧乏攻訐精力有關，在關頭時候判定力不敷，下認識地以看法中固有的套路來行事。