第七章 學校影響[第3頁/共16頁]

教員的角色

本來，這個孩子在家裡常常被逗弄，乃至於他以為，隻要父母把本身送到一個新的環境裡，就是對本身的一番逗弄。因而，他就像在家裡一樣哈哈大笑。當我厥後奉告這個孩子，黌舍是學習知識、學習做人做事的處所時，他才端方了態度，並對功課有了興趣，還獲得了很大的進步。

曾經有一個孩子，在上學的第一天，甚麼都不做，反而隻嘲笑教員說的每一句話。他對功課冇有興趣，乃至於教員以為這個孩子能夠智力癡鈍。當我見到這個孩子時，不由問他：“我們很奇特，你在黌舍為甚麼會一向笑個不斷？”

西席們也逐步體味了門生的本性特性，如許的話，假定在平常餬口中呈現了一些題目，西席也能夠按照本身把握的知識來予以處理。通過這些例子，我們發明，假定西席遭到心機學的專業培訓，並能夠諳練地把握，那麼心機學家彷彿成為多餘的人了。

一些講授上的察看

縱使我們發明有些家庭裡，數代人都才調橫溢，但也不能夠據此就判定是遺傳的影響。我們能夠如許瞭解：家裡某一個成員的勝利，鼓勵了其彆人，並且家庭傳統的希冀也促使孩子們必須秉承先人的誌趣，從而加強對本身的練習。以是，當我們曉得巨大的化學家利比格的父親是位藥店老闆後，不必當即判定這是來自遺傳。實際上，顛末細心調查後，我們發明利比格生長的環境為本身尋求這方麵的興趣供應了前提，在很多同齡人對化學還一無所知時，利比格就已熟諳了大量化學知識。

評價孩子們的生長

西席要做的事情與母親所做的一樣：和門生聯絡在一起，並對學出產生興趣，毫不能隻用峻厲的獎懲。如果想要引發門生的重視，西席就必須先體味這個門生之前的興趣，並使門生信賴：他在該興趣上能夠獲得勝利。

在後兩種環境裡，小孩隻對本身感興趣。他的首要目標不是合作與風險，而是合作與討取，就像小孩在家裡，為了一件心儀的禮品而同兄弟姐妹大師一樣。以是，小孩在班級裡遭到傑出的教誨，才能夠對合作產生興趣，並喜好與人合作。