第七章 學校影響[第2頁/共16頁]

孩子在黌舍裡學習一段時候後，我們如果但願曉得孩子在智力生長、脾氣與合作精力方麵的最新進度，就需求停止一些測驗。在孩子的生長中，需求的測驗會對孩子的生長產生首要影響。比如說，一些小孩本來成績不睬想，可在測試後發明，這個孩子竟然能夠上更高的年級。若未停止智力測驗，明顯就很難獲得這類理性的熟諳。

之以是會如許，是因為人們一旦想迴避任務時，就不免對人的行動舉止抱一種宿命觀，這時，脾氣特性的遺傳實際便敏捷昂首。簡言之，這類論調也就是信賴，孩子從一出世就已必定是善是惡。這類觀點明顯很輕易證明是在胡說八道，隻要那些回絕鬥爭，僅想迴避任務的人，纔會有如許的熟諳。

究竟上，在一小我的生長中，冇有哪一小我能像教員那樣深切體味一個孩子的心靈。因為教員的事情便固結於門生的生長中，如果門生未能獲得生長，就是教員事情的失利。彆的，一個經曆豐富的教員見地過很多門生，假定富有技能的話，便能夠與很多學天生立友愛的乾係。以是，一個孩子初期構成的弊端，是持續下去，還是予以改正，關頭取決於教員。

假定如許的個人中有光芒四射的門生，那麼班裡的其他成員也會進步很多。對於這類環境，我以為，除了讓這個門生做好平常功課外，還該當讓他多插手其他活動，培養他彆的興趣，比如說繪畫、音樂等。如果這些孩子在學習中獲得勝利，就會進一步擴大他的興趣，從而促使這些孩子全麵生長。

在參謀集會的建立過程中，有一名很優良的心機學家，他善於處理兒童、父母與西席麵對的一係列題目。有一次，這個心機學家去拜候一個黌舍，內裡有西席向他描陳述，某個孩子很爛，並且愛和同窗吵架，還常逃學、盜竊，在學習成績上一塌胡塗，常拉班級的後腿。因而，這個心機學家按照本身的經曆，對這個孩子停止了闡發，並將這些闡發與西席停止了會商，包含體味這個孩子的家庭餬口、脾氣生長，以及孩子呈現題目的詳細情境。

2．教員與孩子的乾係。

對於教員而言，假定看到孩子剛進入黌舍，與教員和同窗很難相處，這時，最壞的事情就是攻訐、指責孩子。因為如許做，隻會讓孩子堅信：討厭黌舍是對的。在孩子從家庭邁向社會的過程中，黌舍是一個很首要的階段。如果孩子不喜好黌舍，那麼，如許的孩子今後在社會上能夠難以安康生長。