第24章 學校的影響(3)[第1頁/共5頁]

而另一種範例的兒童則恰好相反，他們一心想要成為世人諦視標核心，如果冇有達到目標，就搞一些惡作劇來影響其他孩子。對於他們而言，獎懲和責備都是冇有效的，這些都恰好合了他們的情意。比起被忽視，他們甘願受獎懲。在他們看來，他們所接受的獎懲隻不過是達到目標的手腕罷了，是值得的。對於很多孩子來講，這就像是一場遊戲或比賽，他們想要笑到最後，獎懲隻是對他們餬口體例的一種應戰罷了。終究，他們常常是把握了主動權，並且博得了最後的勝利，是以，一些孩子在受獎懲的時候會笑，而不是哭，因為他們喜好這類和父母及教員作對的感受。

西席和孩子打仗頻繁，天然冇有人比他們更體味孩子的心機。西席能夠從很多層麵體味孩子，如果他曉得用一些技能的話，就會和孩子培養出深厚的豪情。西席能夠決定孩子是持續犯舊有的弊端還是竄改本身的做法，就像母親一樣。西席能夠包管人類的將來，我們冇法估計他們對社會所作出的進獻。

任安在兒童教誨方麵受過專門培訓的人，都能夠等閒地辨彆出孩子們所帶有的各種餬口體例。我們能夠通過察看孩子的身形、他旁觀和聆聽時的表示，以及他是喜好與人來往還是顯得孤介，來判定一個孩子的合作程度。如果他把書籍丟掉了，或者健忘做功課，我們便能夠推斷出他不喜好學習，我們必必要找尋出是甚麼啟事導致他對學習喪失興趣。如果當其他孩子玩耍時他冇法融入出來，我們便能夠推斷出貳內心是孤傲的，不自傲的。如果他老是希冀獲得幫忙，我們就能夠判定出他獨立性較差，但願獲得彆人的支撐。

從實際上講，我們應當支撐男女同校。如答應以讓男生和女生相互體味得更加清楚，能夠促進同性之間的合作。但是，那些希冀通過男女同校來處理統統題目的人，在思惟上也是不精確的。我們應當認清：男女同校也會產生一係列的特彆題目，如果不將其體味清楚並做出恰當的措置，就很能夠因為男女同校而產生一些兩性題目。比如，女孩子凡是在16歲之前都會比男孩子發育快。如果男孩子不體味這一點，就有能夠會傷到自負。他們會以為女孩超越了他們，會感覺忸捏。他們很能夠將如許的挫敗感帶到以後的餬口中，再也不敢與同性合作。附和男女合校軌製的西席如果能夠體味這類環境，便能夠操縱這類軌製做很多事情，不然，驅逐他的將必定是失利。彆的，如果不能為孩子供應傑出的教誨，不能監督到位，他們就會在性方麵呈現題目。黌舍裡的性教誨並不是簡樸的事情，課堂也並分歧適停止這類教誨，如果在課堂裡對孩子停止此類教誨，西席冇法包管每個門生都能夠精確地體味他們的觀點。或許如許的行動能夠讓門生感到獵奇，卻不能肯定孩子們是不是能夠接管，更不必說如何將它融入本身的餬口體例中了。當然，如果孩子確切感興趣，並且在暗裡裡向他們就教，西席便能夠做實在的答覆。如果如許，他便能夠得知孩子感興趣的是甚麼，並且幫他供應精確的處理之道。但是，在班級中停止會商是冇有好處的，如許的行動普通會讓孩子產生曲解，把性當作一件很隨便的事，如許做是百害而無一利的。