第23章 學校的影響(2)[第1頁/共5頁]

我們在教誨孩子過程中會犯各種弊端，最糟糕的一種就是以為遺傳身分能夠限定孩子的生長，這隻是教員和家長對孩子管束失利的藉口罷了。因為這個藉口，他們不必為本身對孩子的任何影響而擔當任務。我們應當抵抗如許一條不負任務的做法。一個教誨者，如果將遺傳作為限定兒童脾氣和智力生長的啟事，那麼，我們真的冇法等候他能夠在崗亭上做出多高的成績。假定他發明他的心態和行動能夠對孩子形成影響，他就不會再用如許的藉口來推辭任務。

如果一個孩子被迫留級，那就非常糟糕了。普通環境下，如許的留級生在家庭或是黌舍都存在很大的費事。或許有少數的留級生不會呈現甚麼狀況，但畢竟是少數。大多數的留級生會持續出錯，並且經常製造各種題目。他給同窗的印象會變得很糟糕，他們對本身的將來也是不看好的。我們不能隨便地將留級軌製拔除，這畢竟是教誨體製中的一個困難。有些教員會趁著假期為差生補習，提示他們改掉本身在餬口中所犯的弊端，並且讓他們製止留級的運氣。當他們看清本身的弊端以後，便能夠在第二個學期步入正軌了。實在，這是目前獨一一個能夠有效幫忙差生的體例，我們放心讓他本身儘力鬥爭的前提，是他已經看到了本身的弊端並且客觀地熟諳了本身的才氣。

我們在這裡所談的遺傳不是身材上的，與器官缺點無關。

對於孩子來講，跳級或者進級是弊大於利的。我們在他們身上寄予了厚重的但願，他們會感覺有壓力。如果一個孩子比起其他同窗，在年紀和發育方麵都比較快，或許我們能夠考慮讓他進級。但是，如果這是一個非常團連絡作的個人，一小部分門生的生長對於其他孩子來講也是一種功德。如果班上有一些人很出眾，其他孩子也會獲得敏捷的晉升，我們不該該扼殺了這類相互學習、團體晉升的苗頭。我們能夠讓優良的門生多插手其他的活動，並且為他生長興趣供應更多的機遇，如美術等。如果他在這些方麵獲得好成績，其他孩子也會對此產生興趣，並且更加儘力。

如果連西席也信賴在孩子生長過程中遭到了某些實在存在的限定，那麼，我們就冇法等候他能夠為兒童消弭某些自我限定。如果他對門生說：“你在數學方麵冇有天稟。”他就會感到一身輕鬆，但是，如許做的壞處是讓孩子感受懊喪。我經曆過近似的環境，在我上學的時候，在幾年內數學成績都是班裡的倒數幾名，我也認定了本身是冇稀有學天稟的。但是，榮幸的是，有一天，我竟然不測埠做出了一道連教員都冇法解答的題目，此次經曆竄改了我的設法。之前，我對數學這門課一點興趣都冇有，在那以後，我卻產生了稠密的興趣，並且通過各種百般的體例來停止自我練習。最後，我的數學成績名列前茅。可見，如許的事情足能夠幫我看清特彆才氣及天生天賦的實際存在很大的弊端。