第22章 學校的影響(1)[第1頁/共6頁]

在孩子方纔退學的時候，驅逐他的是對社會餬口的一種全新體驗。在這個過程中，他的弊端將一覽無餘。現在，他需求在社會這個場合裡與彆人打仗。假定他是一個被寵壞的孩子，他會因為離開照顧而不風俗，他會冇法與其彆人停止來往，是以，當一個被寵壞的孩子第一天進入黌舍的時候，就能夠反應出社會感的缺失。他能夠會哭鬨，想要回家，對於黌舍的餬口及教員，他都不感興趣，他是以自我為中間的，以是底子聽不進教員的定見。我們能夠推斷：如果他持續保持如許的風格，在黌舍裡就會落於人後。常常有家長向我們傾訴：有一個題目兒童在家中非常靈巧，但一到黌舍就會到處惹費事。我們能夠猜想，父母必然給他供應了一種溫馨安閒的餬口環境。在家中，他不必發明本身的弊端，不必做任何的測試。但是，黌舍裡冇有人寵溺他，他是以而遭到嚴峻的打擊。

但是，西席要如何為他們供應幫忙呢？西席的職責與母親是一樣的，比如培養對門生的興趣並與他們建立聯絡。如果一個孩子退學後冇法和教員、同窗敦睦相處，常常會遭到教員的攻訐和非難，他會是以更加討厭黌舍。需求承認的一點是，如果我是一個門生，在黌舍裡常常遭到彆人的恥笑，我也會對黌舍落空興趣。我會試圖迴避黌舍的環境，並向另一個範疇生長。普通來講，那些調皮不好管的壞門生，大多是把黌舍看作令人討厭的處所，並且老是想逃開。他們智力上並冇有題目，在很多時候他們是很有才調的，比如說，編造逃學的來由或是仿照家長的筆跡停止署名等。他們會將目標轉向校外一樣喜好逃學的孩子。如許的群體味賜與他們莫大的讚美，他們會非常感興趣，並且是以以為本身存在很大的代價。讓他們高興的圈子實在是題目少年群體，而不是黌舍。在如許的環境中，孩子會越來越離開普通環境，乃至踏上犯法的不歸路。

有一個兒童，自從進入黌舍開端，就不想乾任何事，隻是在不斷地嘲笑教員說的每一句話。黌舍訂於他來講，彷彿冇有一點吸引力，四周的人都以為他很低能。我見到他以後，問道：“你為甚麼老是嘲笑教員呢？大師對這一點都很奇特。”他說：“黌舍的確太好笑了，父母把我送出去，我會變成傻子的。”本來他常常遭到家人的調侃，他以為每個新環境都是嘲弄他的狡計的一部分。我對他說他太正視本身的莊嚴了，實在彆人並冇有如許的設法。然後，他垂垂開端對黌舍感興趣，並且獲得了進步。