第三十章 閱讀[第2頁/共2頁]

當然，更多人以為收集與電玩的鼓起，以及國際化的身分，加上英語利用已遍及環球，對於芬蘭這幾年重生代的說話學習，也供應了相稱程度的開導。現階段芬蘭黌舍的英語上課體例，綜合了CD或灌音帶的利用、聆聽故事、齊聲朗讀、遊戲設想、話劇演出、唱歌練習、分組會商、與相互對話等。

這半小時的瀏覽，根基上是知己與名譽製的自我要求，不會有製式化按表操課的白紙黑字瀏覽手冊，去一一記錄念過的書名。門生讀多、讀少，是本身對本身賣力，是本身要或不要建立起來的人生風俗。

在西方教誨理念裡，黌舍在孩子春秋很小的時候，就開端引領門生瀏覽，這一點，從當初我們在美國就已見地到，一向到厥後進入芬蘭的國際黌舍，以及孩子彆離連續轉到芬蘭黌舍等，芬蘭與西歐教員們理念分歧的對於孩子最根基，最常見的要求，就是平生“瀏覽“風俗的養成；對父母的等候，也是多陪著孩子瀏覽。

在國際化、環球化喊得震天價響的明天，當芬蘭遍及把外語學習當作與天下接軌的根基東西期間，到底芬蘭的家庭與父母，會不會一窩蜂地非要孩子們去就讀所謂的外語或是雙語黌舍呢？