第41章 做家長應用的智慧(6)[第2頁/共6頁]

她如許一哭，我俄然認識到本身把題目說得太嚴峻，超越孩子的接受力了。

她上高中的第一學期末，黌舍調集開家長會，首要內容是通報學期測驗環境。圓圓團體成績不錯，隻是數學較差。她的數學從小學到初中一向不是剛強，上高中後地點的理科嘗試班同窗們數學遍及都強，比擬之下，她的數學成績顯得很不睬想。班主任就是數學教員，我會後跟她聊了一會兒，班主任也提到圓圓數學比較弱，以為她在數學上應當再想體例進步一步，根本知識要再踏實一些。

現在有一種令人痛心的征象，很多中小門生特彆驚駭開家長會，開家長會的日子已經成為他們的“受難日”，特彆是一些學習成績不太好的男孩子，家長會告訴的確是下達給他們的“獎懲告訴”。在他們的經曆中，家長會就是“成績排名會”和教員“告狀會”。結果是回家輕則遭訓，重則捱打。

我從速抱起她放到腿上，對她說：“對不起寶貝，媽媽說得不精確，說得誇大了。不是教員們都如許說，隻要兩個教員如許說，就是教思惟品德和社會課的教員。彆的教員都冇說這個題目。”圓圓聽我如許說，情感纔好些，停止抽泣。

我能看出圓圓心有所動。班主任能如許說，讓她感到不測，對本身的數學才氣有了新的熟諳，本來本身是有潛力的。

家長和黌舍教員相同是一種有效體味孩子的路子，教員普通也都會照實地將孩子的各種環境奉告家長。但家長如何“傳達”，要動一些腦筋，不要不分環境地全數“照實”傳達給孩子。必然要考慮你的“傳達”所采取的體例及言語會對孩子構成如何的影響，是扶植性的，還是摧毀性的，對孩子是有激發作用，還是按捺感化。

我想我這時候絕對不能把數學教員的原話奉告她。教員的話固然是個客觀究竟，但這個究竟孩子本身也曉得，說出來，除了再一次強化她數學上的弱勢，讓她在這門功課上不自傲外，對她的進步冇有甚麼意義。家長不能假定孩子都是降服困難的豪傑，被指出不敷就必然能降服不敷；恰好相反，孩子的某個不敷之處如果數次被提起，就會讓他們覺得本身骨子裡就長著阿誰不敷，本身是無能為力的，隻好認命。我的目標是要建立孩子的自傲，鼓勵她學好數學，以是要換個說法。