第三十七章 大唐教育改革[第1頁/共4頁]

比如，中原共合國的《未成年人法》中，提出了對未成年人停止庇護，但未成年人如果犯法暴行達到必然程度，情節卑劣者，將不參考《未成年人法》，而以成年人法律履行訊斷。

叫鋒寒的年青墨客提出這個建言是有啟事的，這也是白夜感覺大唐帝國和天/朝教誨類似的處所。

其次，是十年連讀製黌舍，如果是在中原共合海內，白夜還能包管老子用強權將各地的教誨資本保持在差未幾的程度，不過在大唐嘛，白夜隻能抱著膀子對李世民“嗬嗬”！

同時，黌舍裡的教誨也不觸及過量無用的東西，首要的科目也便是數學、科學、說話、武學，次之是嘗試、實際、地理，每一週黌舍還會有以班級為根本的法律講座。

如許會更加大對平時測驗的首要性，門生承擔還是一樣。換句話說，發起有個鳥用，終歸是換湯而不換藥。

李世民當然雄才大略，卻做不到如白夜般冷血，所要達到的目標、獲得的手腕分歧，站在的階層不一樣，他不成能做到。

這個發起才一出，收集上群情紛繁，白夜不久就看到了，略微有一點詫異，因為大唐和天/朝很有些類似處，目前的社會民風，教誨軌製，各種不公，的確是如出一轍。

在大唐第十四屆天下政治協商集會上，一名叫鋒寒的年青墨客對大唐帝國現有的教誨軌製不滿，提出要變動仿中原公合國而建立的小學六年、初中三年、高中三年的“6+3+3”教誨形式為“十年一貫製”，並打消小升初、初降低兩次階段性統考，讓門生在十年連讀製黌舍輕鬆鎮靜的學習環境下安康生長。

大唐帝國的資本和財產分派太不均勻，貧富差異太大，富人具有的資本，一個淺顯人恐怕事情一輩子，也抵不過一套豪宅。

就是以每年兩次的期末測驗和多少次單位測驗來衡量！

人，皆是有這類思惟！

首要導致大師正視，大師正視導致大唐帝國的學子學業壓力極大。無儘的功課，無停止的測驗，這完整重現了天/朝被人丁誅筆伐的招考教誨。

為何會呈現這類環境呢？

財產的兩極分化，在大唐帝國非常嚴峻，導致的是大唐帝國社會民風腐敗，品德廢弛，笑貧不笑娼，各種奇葩事多多。明天有富二代撞人，明天有官二代強姦，後天有星二代吸毒，殺人另有間歇性精力病。

確切是站在同一起跑線上，是剛出世時，大師是嬰兒，那纔在同一起跑線！

大唐帝國有一任教誨部長下台時，頒發演講說過一句話，“我們要讓更多的孩子站在同一起跑線上！”。