第52章 走出坑人的教育誤區(2)[第1頁/共6頁]

3 暴力功課就是“教誨變亂”

這位親戚是來抱怨我的。

親戚說：“他成績不如人家上過學前班的孩子，這是個明擺的究竟啊！”

我問親戚：“你調查過嗎，孩子班裡有多少人上過學前班，有多少人冇上，是否上過的必然比冇上的學習成績好？上過學前班而成績掉隊的孩子是因為甚麼，冇上學前班而學習優良的孩子又是因為甚麼？”

我說，我瞭解你這裡所說的“強”應當是指在認字、計算和測驗這些方麵，但如許的判定是片麵的。當前小學教誨中存在的最大題目在講授形式及代價取向方麵。從黌舍到西席再到家長，大師都在手腕與目標的題目上被搞暈了、丟失了，大要化地瞭解一些教誨題目，在兒童教誨上構成一些畸形而陋劣的代價判定。而學前班講授恰是逢迎瞭如許一種弊端的代價取向，拔苗滋長地讓孩子們在寫功課、測驗或守規律方麵早早地表示得“練習有素”。可這是“強”嗎？

且不說這“練習有素”裡包含有多少反教誨學行動，留下多少後患，單是孩子們表示出的“學業上風”也是長久的，狀況保持不了多久。人生培養計謀，如短跑計謀，開端跑在前麵的人不必然就能搶先。不信的話能夠到小學三四年級調查一下，孩子們學業上的差彆和上冇上過學前班並冇有因果乾係。

我把以上內容大略對親戚講了一下，她雖已明白，但還是有些擔憂。她說，我也看過一些書，說兒童初期教誨很首要，如果發矇教誨冇做好，將來孩子的學習會很吃力。

就在我們結束說話，剛放下電話之際，我又接到另一名親戚打來的電話。

我的話能夠確切讓親戚心有所動了，她說：“哦，彷彿是這麼回事，那這是為甚麼呢？”

但是，這些是“贏”嗎？

我詳細地扣問了她孩子的環境，以及她如何和孩子交換相同的環境，內心根基上就清楚了。

從上課情勢來講，孩子們每人有了一張本身的牢固課桌，有了高低課，有了功課；從內容上看，學習的普通都是拚音、寫字、英語單詞、一百以內的加減法等。教員老是要求孩子們乖乖地坐在坐位上，手放到背後，當真地聽課，每天要孩子們在功課本上一遍各處謄寫生字和拚音，並給孩子打出成績，乃至還要安插家庭功課。教員們的目標是把孩子訓得聽話，識一些字，把功課寫得整整齊齊的。這讓教員們很有成績感，這些“成績”常常也被小黌舍帶領和家長們承認。特彆是家長們，感覺孩子在學前班學了認字、寫功課，以為本身的孩子冇有“輸在起跑線上”。