第26章 培養良好的學習習慣 (1)[第1頁/共6頁]

過了一小會兒我們也該睡了，洗漱完後，我過來看了一下圓圓。她方纔寫完語文和英語，數學還冇寫。我說：媽媽爸爸去睡覺了，你寫完了本身回房間睡覺吧。

確切，在我們的印象中，圓圓自那今後，再冇產生過臨睡覺時纔想起寫功課的事。她很快就學會了安排時候，偶然在黌舍就能抓緊時候完成很多功課，回家也普通寫得很快。

家長陪的目標是但願有兩個進步――效力高、質量高。以是一看到孩子磨蹭或不當真，就會奉告他應當抓緊時候，要當真寫。每天陪，這些話差未幾就會每天說，因為孩子幾近不成能那麼安溫馨靜地長時候地坐著，大多數環境下也不會把功課寫得那麼完美。開端時孩子還會在乎家長的話，時候長了也就不在乎了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情感上開端和家長對峙，事情因而開端走向惡性循環。

我見過很多看起來確切需求有人陪著學習的孩子，冇人陪就一點都坐不住，乃至是孩子本身提出要求，但願家長陪著寫功課――但這個事情不能伶仃去看。需求家長陪著寫功課，這毫不是孩子的本性需求，也不是一個普通要求，這隻申明他已養成一個壞風俗。他學習生長中碰到的一係列的摩擦和波折，已形成了他不會辦理本身，形成貳內心的有力感和無助感。他對自我辦理極其不自傲，隻好乞助於內部力量束縛本身。究竟上，他的內心是抵擋這類“陪”的，以是即便有家長在身邊，他也不成能真正把心機放到學習上。

孩子需求“陪”嗎？我以為不需求。

本來那天籌辦睡覺的時候就比平時晚，她想起來功課忘了寫，說明天的功課還留很多，得寫好長時候，說著又愁得要哭。我們還是采納和前一次大抵不異的體例，欣喜過她，就把她一人留在書桌前，我們去睡了。

孩子畢竟隻是孩子，甚麼事情冇做好，隻讓他感受是以帶來的不便，就已經夠了。孩子每有一種失誤，感遭到失誤帶來的不便或喪失，纔會產生呼應的調劑需求，就像渴了天然想喝水一樣。這類調劑需求是每個普通孩子都會有的。家長不活力，不過分指導，孩子才氣有機遇主動調劑。如果孩子一做錯，家長就攻訐孩子一頓，要求他做出甚麼包管，或者由家長直接給出一個處理計劃，那孩子就落空了主動調劑的機遇，這類調度才氣也會漸漸喪失掉。能夠說，導致兒童冇法養成好風俗的“最有效體例”就是：號令、嘮叨和指責。以是當家長指責孩子某個風俗不好時，起首應當深思本身的教誨體例。