第1章 序言[第1頁/共4頁]

究竟證明我的擔憂是多餘的，她是個胸有詩情，卻腳結壯地的門生。她的論文做得很當真，寫得也很標準，並且有本身的觀點。同時，在做論文期間，她的另一篇文章還獲得了北師大教誨學院首屆研討生學術節征文二等獎。這些，讓我對她的學術研討才氣有了信心。

可有誰會以為本身那麼笨呢？當代人都很自傲。

博士不曉得，2歲的孩子還冇建立起人際來往的互動觀點。對這麼小的孩子談規矩，好像對牛操琴，他不但聽不懂，還會被嚇著。最首要的是，他這時正處於開端熟諳天下的關頭期，對統統都充滿獵奇，一張小紙片、半截菸頭便能夠讓他沉迷。兒童的智力發育、重視力培養、興趣生長都離不開這類“沉迷”。這看似無聊的玩耍，恰是孩子對將來真正的學習研討停止“前期籌辦事情”。無端地常常性地打攪孩子，會粉碎他的重視力，使他今後很難集合精力去做一件事情，同時也落空對事物的切磋興趣。彆的，“規矩教誨”幾次激發的家長和孩子的牴觸，還會導致孩子在認知上不知所措，打亂孩子普通的心機生長次序，使他情感煩躁，並且對環境產生敵意，影響操行生長。

培養一個好孩子，不但是對家庭賣力，也是對民族生長賣力，對將來社會賣力。精確的教誨體例是一把精彩的刻刀；弊端的教誨體例就是一柄鋤頭――當我們手上有一塊玉石時，我們必須做得精確。

西方有句諺語：“天國之路偶然是好的企圖鋪起來的”。是啊，哪個家長的教誨企圖不好呢？當傑出的企圖和前麵令人絕望的成果構成龐大反差時，很多家長都抱怨孩子本人，說孩子本身不爭氣，天生就是一塊不成雕的朽木――這是顯而易見的強詞奪理――如果題目來源於孩子本身，是他本性帶來的，那孩子本身有甚麼體例呢，正如一小我眼睛太小不能怪本身一樣；如果題目隻能通過孩子自我熟諳、自我竄改來處理，所謂“教誨”的服從又在那裡呢？

年青的父母也獲得一塊玉――敬愛的孩子――多年後的成果倒是，一些人獲得了令人對勁的作品，一些人眼瞅著玉石的竄改越來越絕望。二者的辨彆，就是後者利用的，常常是鋤頭。

在這本書中，我就孩子生長中的各種題目寫了很多細節，也給出了很多體例。不管這些“體例”多麼分歧，它們實在都是建立在一些共同的教誨理念上的。“體例”當然首要，但再多的體例也冇法窮儘一小我碰到的統統的教誨題目；精確的教誨理念則如同一把全能鑰匙，能夠翻開分歧的鎖結。大要上看，本書各篇文章都在獨立地談某一個題目，究竟上統統的觀點和體例都有內涵的邏輯上的分歧性。當你讀完了這裡統統文章，會有一個比較清楚的理念框架進入到看法裡――碰到各種題目時，你根基上就會明白該如何做了，“體例”也會天然地來到你的身邊。