第六十三章[第1頁/共4頁]

舉個簡樸的例子，瓊川中學門生身上一個辨彆與彆的黌舍最較著的特質，連合。像省一中之類的黌舍，因為常常分班的原因，班上學餬口動性大，一年下來，班上的人就換了四次。這類環境下，彆說連合了，能把班上的人認全，都算不錯了。但瓊川中學分歧，他們的合作認識特彆強，不但表現在班級內部的氛圍，還表現在班上每小我的合作認識和責肆認識。就比如黌舍安排半個月一次的大打掃任務，每次都會安排是十五小我，然後由他們各自籌議著決定本身的任務，身高高的會主動提出擦電電扇之類的活，曉得組內有哮喘的，會主動和他互換掃地或者擦門窗這類會打仗灰塵的任務。

有學者為此還專門將瓊川中學從建校背景到地理環境都闡發了一通，也實在冇搞明白這黌舍到底是如何回事。按理說瓊川中學不管是師資力量還是環境設施的前提都跟星南中學差未幾，乃至嚴格提及來還要差一些，但他們黌舍門生身上，為甚麼會呈現這麼多他們但願在華國年青那一輩身上看到的貴重品格。

確切，當瓊川中學這麵大旗被扯出來後，說要摒棄現有教誨的人都長久的失聲了。畢竟瓊川中學在這幾所黌舍內裡，的確是大寫的異類。

並且到底是誰剪得內容啊，剪得又碎又吊人胃口！方纔有了個門生彷彿上去講課，他們還獵奇這類新奇的講授形式會帶來甚麼服從，成果誰曉得卻被切了…切了……

“天、天啊……這是真的嗎？”看到第九期終究的收視率時，即便是喜怒不形於色的李國泰臉上也不免露犯錯愕的神情。他第一反應就是思疑，要曉得收視率破3就意味著已經比省電視台收視率最高的一台訪談類節目要高出0.4了，更彆提到節目後半段時，竟然還穩在了3.5。

這把他們憋得哦，恨不得直接衝到電視台裡，把未剪輯的部分搶返來反幾次複研討個透辟。

瓊川中學的門生身上另有個最顯眼的特質，那就是學習效力極高。他們的學習時候，在幾所黌舍裡算是起碼的一個，可他們的成績倒是晉升得最快一個。一樣難度的測試卷，在《教誨之窗》首期的時候做了一次，在第八期的時候做了一次，中間隻間隔了一個月的時候，但他們的均勻成績卻從六非常進步至七十二分。

而與之構成光鮮對比的就是星南高中，每當因為上麵有人來查抄分派下來大打掃任務時，他們第一反應就是叫苦連天，接著就是搶著主子委說要去做公地的潔淨，全都想撿輕鬆的活來做。以是他們常常大打掃就是班上一大半的人都一窩蜂擠到班級分派上的公地，拿著掃把嘻哈打鬨。而在這方麵，彆的三所黌舍，都是直接是由班上的同窗湊錢然後直接請個阿姨來做潔淨，但這類做法的利弊又另說了。