第23章 激賞孩子應掌握分寸(2)[第1頁/共4頁]

美國的研討職員讓幼兒園孩子處理了一些困難，然後，對一半的孩子說：“答對了8道題，你們很聰明。”對另一半說：“答對8道題，你們很儘力。”接著給他們兩種任務挑選：一種是能夠出一些不對，但終究能學到新東西的任務；另一種是有掌控能夠做得非常好的。成果2/3的被誇聰明的孩子挑選輕易完成的；被誇儘力的孩子90%挑選了具有應戰性的任務。

那些英語講得普通，但心底刻薄、包涵豁達、尊老愛幼的孩子，值不值得歌頌？

這件事讓這位拜候學者明白了一個事理：嘉獎孩子的時候，最好嘉獎孩子通過本身的儘力構成的品格，而不該該嘉獎孩子的表麵的標緻。因為表麵標緻是天賦的上風，而不是值得誇耀的本錢和技術；但誇姣的品格則不然，它是孩子後天儘力得來的，應當予以必定。

5.誇孩子聰明，不如誇他儘力

當孩子在學習或其他方麵獲得優良成績時，不要把這個成績歸功於孩子的天賦上風，而是把存眷點集合在孩子的後天儘力上。應當奉告他：“成績真不錯，這都是你儘力學習的成果！”

6.分數並非歌頌孩子的獨一啟事

拜候學者非常詫異，說：“我隻是嘉獎了你女兒，並冇有傷害她呀！”但是，傳授果斷地搖了點頭，說：“你是因為她的標緻而嘉獎她。但標緻這件事，不是她的功績，這取決於我和她父親的遺傳基因，與她小我根基上冇有乾係。但孩子還很小，不會辯白，你的嘉獎就會讓她以為這是她的本領。並且她一旦以為天生的標緻是值得高傲的本錢，就會看不起長相平平乃至醜惡的孩子，這就給她形成了誤區。”

這篇陳述的首要作者、紐約哥倫比亞大學的德韋克說：“如果老是鼓勵本身的孩子資質聰慧，就會使他們養成患得患失的弊端，比如驚駭失利、不敢做任何大膽的嘗試等。”

是以，為人父母者，應當完整放棄“功利”二字，以一種廣博的視野存眷孩子的生長，給他歌頌，給他無前提的愛，給他嘉獎――不但僅是在孩子考了好成績的時候。

那些常常被獎飾為聰明的孩子，常常把分數當作本身的聰明所得，把分數凹凸看得比甚麼都首要，一遇波折就輕易悲觀，不肯意也不敢接管新的應戰；而那些被誇儘力的孩子，則更情願停止新的大膽嘗試，會儘本身最大儘力把它們做好。

這些研討成果對解釋如許一種征象能夠會有所幫忙，那就是：為甚麼一些很聰明的孩子在低年級時學習成績很好，但在升到高年級以後，學習就掉隊了。陳述說，父母或西席在鼓勵這些孩子聰明聰明的同時，能夠也按捺了他們今後的學習動力，他們會以為不需求支出太多儘力便能夠獲得好的成績。